¿Qué
piensa de la siguiente frase?: el preescolar no es un juego, pero se
aprende jugando¨.
En la etapa preescolar las
aulas de clases se convierten as u vez en una zona de juego, ya que el juego constituye un excelente medio para los planteamientos didácticos. Al
mismo tiempo permite una formación integral.
El juego y la educación integral son dos componentes asociados, que facilitan
aspectos de carácter, habilidades sociales, dominios motores, desarrollo de
cualidades físicas, formación individual.
El juego ha sido parte de los engranes que conjuntan la realidad con la
irrealidad, además ha servido como entrenamiento y ejercitación para
experimentar, por lo que se aprende y fomenta el desarrollo.
El estímulo, da paso al aprendizaje, ya que dicha actividad está llena de
estímulos, debido a que es una actividad placentera.
El actor motor del juego permite una serie de procesos de inteligencia, lo cual
acarrea experiencias motrices.
Toda percepción es la base de todo aprendizaje, y constituyen experiencia., que
puede caer dentro de la anticipación.
El juego motor permite utilizar cada una delas partes del cuerpo y de esta
forma ejercitarlos una y otra vez buscando nuevos aprendizajes. Dicho
aprendizaje tiene una retroalimentación que sirve para la adaptación y la re adaptación, pueden brindar autonomía en diversos aspectos.
Etapas de desarrollo de la inteligencia, maduración, fisiología, afectividad, y
el relacionarse con otros, todo esto se ve integrado dentro de los ámbitos que
persigue la educación física que son:
Aptitud física, acondicionar, mejorar, especializar.
La ejercitación, tiene los principios de aprendizaje, donde nos conocemos a
nosotros mismos y al mundo que nos rodea, experimentando y con el acondicionamiento,
y así recibe muchas informaciones que desconocía.
La didáctica tiene la experimentación y el acondicionamiento, esto con
problemas que se resuelvan a través de juegos. Aunque dichos juegos deben
dosificarse para que no sobre pasen el nivel del niño que los realiza.
A través de sucesivas repeticiones, y la maduración de habilidades, provocan la
mejora o la construcción de las cualidades físicas.
El juego nos sirve también como mantenimiento y mejora de las cualidades
físicas, y como maduración y consolidación de respuestas motrices
automatizadas.
Desde la didáctica es algo necesario e interesante, además es algo prolongado
donde se van obteniendo diferentes respuestas de los alumnos.
El juego permite la construcción integral del individuo, atendiendo todas sus
facetas y a dos ámbitos que son el afectivo y social.
El pensamiento sigue un proceso evolutivo, según Piaget establecido en tres
estadios, que marcan el comportamiento de los niños frente a los juegos.
El juego es muy libre porque permite al alumnos manipular y a su vez imaginar y
crear. este fenómeno de la creatividad se analiza con tres puntos importantes:
La realidad cognoscitiva: permite conocer la realidad, del propio cuerpo como
de lo externo. Tiene que ser fluida, original y flexible. Es el puente entre la
realidad y lo irreal, conlleva a la imaginación.
Pensamiento divergente: son situaciones no dirigidas, actividades con problemas
concretos, donde el jugador tendrá que encontrar una solución, se deben
seleccionar las reglas del juego cuidadosamente.
Expresión: desarrollo intelectual dentro del juego simbólico, con la imitación,
y representación.
¿Que debe saber un padre de
familia sobre las necesidades de juego del niño(a), y que actividad puede hacer
los padres de familia para prevenir desordenes de aprendizaje?
Los padres de familia deben
conocer la importancia que tiene el juego con relación a los niños, ya que por
medio del juego se educa, se aprende , se transmiten valores y ejemplos de
conducta, ayudando a que el niño se reconozca así mismo como persona.
Es importante también tener
en cuenta tres actividades pueden resultar de utilidad para prevenir los
problemas de aprendizaje y favorecer el desarrollo cognitivo. como también reconocer que la educación empieza por casa y no esta a cargo solamente del maestro educador. si no que van de la mano escuela y hogar,
Tener una interacción de calidad: hablar con los niños, describir
lo que sucede, platicar con ellos. Utilizar canciones de cuna,
enseñar cantos educativos estimulantes que implique imitar, realizar
movimientos, etc.
Leer con ellos
Para prevenir la aparición
de problemas de aprendizaje es necesario desarrollar una serie habilidades
previas para la adquisición de habilidades académicas:
Atención: En
esta área es necesario realizar ejercicios en los que los niños aprendan a
prestar atención (orientarse visualmente) a objetos cercanos, a objetos
distantes.
Imitación:
Aquí se enseña al niño a repetir movimientos, gestos, o conductas más
complejas.
Seguimiento
de instrucciones: Es necesario que el niño siga indicaciones verbales.
Conducta
motora gruesa: Esta incluye la locomoción, la
coordinación, la fuerza y el equilibrio.
Conducta motora fina: Esto incluye ayudar al niño a que aprenda
movimientos finos.
Imitación
Vocal: Es decir enseñarle a repetir sonidos específicos.
Tactos:
Enseñarle a nombrar situaciones u objetos.
Tactos complejos: 1.
Orientación y estructuración espacial, se refiere a que el niño pueda responder
preguntas acerca de la posición de los objetos y de su tamaño. 2. Orientación y
estructuración temporal, se refiere a que el niño pueda responder preguntas
acerca del tiempo (ayer, mañana, hoy, etc.)
Intra
verbales: Enseñarle a responder preguntas que se refieran a sí
mismo, sus gustos, sus estados de ánimos, etc.
Articulación: Realice juegos en los que el niño tenga que
pronunciar apropiadamente ciertas palabras.
Textuales. Que el niño
nombre las palabras o letras que se encuentran inscritos en una hoja.
Discriminación
visual: El objetivo es que el niño pueda diferenciar dos
imágenes para esto se le puede pedir que señale dibujos iguales a ciertos
modelos ya sea por la figura, el tamaño o que agrupe figuras similares.
Memoria Visual: Aquí se ejercita al niño para que recuerde imágenes
u objetos o las características de los mismos.
Discrimación auditiva: Este aspecto se refiere a que el niño sepa
distinguir sonidos diferentes asociándolos con la fuente que los emite.
Memoria auditiva: Se trata que pueda recordar sonidos que se le
presenten.
Esquema
corporal: Enseñarle cada una de la parte del cuerpo y sus
funciones.
¿Qué
conceptos conoce de psicomotricidad?
Se puede decir que psicomotricidad es la integración de las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan
distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación,
cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, re-educativo y
terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional.
IMPORTANCIA
Y BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
üSirve
como un canalizador, ya que el niño puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.
üFacilita
la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome conciencia y
percepción de su propio cuerpo.
üFavorece
el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende a dominar
y adaptar su movimiento corporal.
üAyuda
afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación
en tiempo y espacio.
üEstimula
la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así como la
exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
üCrea
hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y
concentración, así como la creatividad del niño.
üIntroduce
nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrás,
cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
üRefuerza
nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la experiencia
directa con los elementos del entorno.
üSe
integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.
üAyuda
a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino también
su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo acompañaban.
üReafirma
su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como
consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.
En síntesis, podemos
decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión,
de comunicación y de relación del ser humano con los demás ya que desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño
no solo desarrolla sus habilidades motoras sino también aquellas relacionadas a
lo intelectual, lingüístico y afectivo.
¿Cuál
es la división de psicomotricidad? Aplique un ejemplo de cada una de estas
divisiones.
EJEMPLOS
Motricidad gruesa:
Agitar los brazos.
Saltar.
Correr.
Caminar.
Encestar a
canasta.
Saltar con lazo.
Lanzar una pelota
Motricidad fina:
Recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el
pulgar manejando la pinza.
Jugar con arma todo y encajables.
Amasar plastilina.
Actividades de rasgado, arrugado
Esquema corporal:
Dibujo del cuerpo humano con todas sus parte.
Actividades lúdicas donde involucre las partes del
cuerpo.
LA MOTRICIDAD GRUESA
Qué es la motricidad
gruesa? Es el movimiento de los músculos grandes del cuerpo como piernas,
brazos, tronco.
CUALES SON LOS ASPECTOS QUE
INTEGRA LA MOTRICIDAD GRUESA?
Coordinación dinámica
general:
Es la armonía de todas las
acciones musculares. Esto implica que el niño tome conciencia de su cuerpo
tanto en forma global como segmentaria; así tendrá mayor autonomía y mejor
control de sus movimientos tanto grueso como fino.
En la coordinación general
es importante tener en cuenta, tanto los movimientos simultáneos de ambas manos
y pies, como los alternativos, en que el movimiento de uno de los dos segmentos
sigue otro en una forma ordenada; y los movimientos disociados en los que ambos
segmentos corporales siguen ritmos y movimientos diferentes.
Actividad tónica:
La actividad tónica consiste
en un estado permanente
de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos. La finalidad de
esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y
posturales.
La actividad tónica es
necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema nervioso.
Se necesita un aprendizaje para
adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que
se pretende. Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y
el desarrollo psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran
medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los
objetos como punto de partida para la aparición de procesos
superiores. proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del
esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un
correcto funcionamiento y dominio de
la tonicidad.
El control postural
La postura es la posición
que adopta nuestro cuerpo para actuar, para comunicarse, para aprender, para
esperar, etc. La postura está sostenida por el tono muscular. El equilibrio es
el ajuste postural y tónico que garantiza una relación estable del cuerpo, a
través de sus ejes, siendo el cerebro el principal coordinador de esta
información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que
el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio.
Las emociones son el
resultado de la actividad postural. Las emociones vierten sobre la actividad
postural una orientación propia extendiéndose a todo la que es tónico; tanto en
relación a las variables del tono del aparato muscular, de las actitudes y del
equilibrio como a las relaciones orgánicas. De este modo podemos reducir
cualquier emoción a la forma en que el tono se genera, se manifiesta, se
consume o se conserva.
La postura, pues, tiene un
carácter significativo en cuanto que pone en relación a los individuos. Así la
mera posición pasa a convertirse en gesto. Las actitudes posturales constituyen
la manifestación de la emoción y la afectividad cuyo fundamento se encuentra en
la actividad tónica. Un ejemplo de diálogo tónico es el que se establece
entre el recién nacido y su madre como primera conducta comunicativa del bebé
que, mediante la actividad postural, expresa sus emociones de manera tónica. Se
produce aquí una acomodación entre el cuerpo de la madre y el cuerpo del bebé
que pone a ambos en comunicación. Las emociones constituyen el origen del
lenguaje, pues, a través de la actividad tónica-postural, se ofrece al recién
nacido la primera posibilidad de comunicación con el medio, lo que las convierte
en las primeras manifestaciones sociales de relación.
"En efecto, la función
de las actitudes es una función de acomodación; y es de esa acomodación de
donde procede la representación de las cosas. Nosotros no tomamos conciencia de
las cosas o de las situaciones más que por intermedio de nuestra actitud, es
decir de nosotros mismos. Y son particularmente las emociones quienes nos
vuelven sensibles a nosotros mismos, a la diversidad de nuestras actitudes.
Esta es la razón por la que
el control de la postura y la equilibración son requisitos imprescindibles para
la liberación de los brazos y manos sin la cual no se puede realizar la
manipulación que fundamenta los aprendizajes.
Equilibrio:
El sentido del equilibrio o
capacidad de dominar y orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior. El equilibrio es un estado por
el cual una persona ,
puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en
el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de
la integración de
dos estructuras complejas:
el propio cuerpo y su relación espacial. Estructura espacial y temporal, que
facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones.
Características orgánicas
del equilibrio:
La musculatura y los órganos
sensorio motores son
los agentes más destacados en el mantenimiento del
equilibrio.
El equilibrio estático
proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos
externos de los pies. Ejemplo: pararse en un solo pie sin moverse, pararse en
un solo pie y con las manos extendidas a los lados.
El equilibrio dinámico,
es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento
modifica constantemente su polígono de sustentación. Ejemplo: caminar sobre una
tabla delgada con los brazos extendidos, caminar con un libro sobre la cabeza.
Los trastornos del
equilibrio afectan la construcción del
esquema corporal, es así como, se presenta dificultad en la estructura espacial
y temporal. Además, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atencion y
en algunos casos, inhibición.
En el momento en que el
equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidentes que surgen es el
vértigo. El vértigo se define como una sensación falsa de giro o
desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que
aparece es una sensación de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que
es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo
del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones
que generen ansiedad e inseguridad por
parte del niño/a.
Educar a partir de
una progresión lenta.
Trabajar el hábito a
la altura y la caída.
Disminuir la ayuda o
la contención paulatinamente.
Introducir juegos movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada
vez más rápido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresión de los ojos
en cortos períodos de tiempo Realizar juegos con
ojos cerrados.
Cuando
ya se tiene una estructuración del esquema corporal, es porque se ha logrado la
conciencia corporal que es el medio fundamental para cambiar y modificar
las respuestas emocionales y motoras. puesto que el movimiento consciente ayuda
a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.
Los fundamentos de la
conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de sí son:
Conocimiento del
propio cuerpo global y segmentario.
Elementos principales de
cada una de las partes del cuerpo en si mismo y en el otro.
Movilidad-inmovilidad.
Cambios posturales.
(Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
Desplazamientos, saltos,
giros. (De unas posturas a otras.)
Agilidad y coordinación global.(motricidad
gruesa)
Noción del eje corporal.
Equilibrio estático y
dinámico.
Lateralidad.
Respiración.
Identificación y autonomía.
Control de la motricidad
fina.
Movimiento de las manos y
los dedos.
Coordinación óculo manual
Expresión y creatividad.
Desarrollo expresivo de
sentidos y sensaciones.
El control respiratorio
La respiración normal se
encuentra regulada por el auto reflejo pulmonar y por los centros respiratorios
bulbares, que adaptan de una manera automática la respiración a las necesidades
de cada momento.
Es importante conocer
y respetar estos mecanismos fisiológicos, con el fin de no forzar al niño o a
la niña en los ejercicios respiratorios y de no provocarle mareos, náuseas o
fatiga, como consecuencia de una hipo o hiperventilación prolongadas.
Dada la influencia de la
respiración sobre procesos psicológicos tan importantes como la atención y las
emociones, su educación en las edades infantiles es de suma importancia, puesto
que, por ejemplo, la adquisición de una respiración nasal adaptada en amplitud y
frecuencia a cada tipo de tarea y el control de las emociones a través de la
respiración es el resultado de un proceso de aprendizaje que se va consiguiendo
paulatinamente y no un proceso meramente automático del que se disponga ya
desde el nacimiento.
Para lograr el control
respiratorio se deben utilizar diversos ejercicios de inspiración y espiración
tanto bucales como nasales, así como la retención de la inspiración y la
espiración, en diferentes estados de reposo y de esfuerzo, tendiendo a afianzar
la respiración nasal, desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y
controlar su frecuencia. Se trata de lograr que el niño o la niña lleguen a un
control consciente de su respiración para convertirlo de nuevo en un proceso
automático.
Disociación de movimientos:
Cuando dos segmentos
corporales siguen ritmos y movimientos diferentes. Ejemplo: Giro la mano,
separada del brazo.
Alternancia en los
movimientos:
Los alternativos, en que el
movimiento de uno de los dos segmentos sigue al otro en una forma secuencial.
Ejemplo: subo un brazo, otro lo bajo.
LA MOTRICIDAD FINA
Qué es la motricidad fina?
Es el movimiento de las
pequeñas masas musculares. Está relacionada con la coordinación viso manual, es
decir coordinación ojo mano.
Cuáles son los aspectos que
integran la motricidad fina?
Gestos: son los movimientos
de la cara, las manos, con el que se expresa una cosa, especialmente un estado
de ánimo: Ejemplos: alegría, tristeza, sorpresa, sacar la lengua, etc.…
Las manos y los dedos: se conforman
por los pequeños músculos del cuerpo y juegan un papel básico para la escritura
y otras acciones de la vida.
Ejercicios con manos y
dedos.
Abrir y cerrar las
manos con extensión máxima de los dedos.
Cerrar y abrir un
libro; se simula con las manos.
Niños marcando el
paso con los dedos índice y corazón de ambas manos.
Simular cómo araña el
gato.
Cómo dispara un
cazador.
Desato un nudo.
Me pongo un guante.
Ejercicios de separación
digital:
Movimiento de
oposición del pulgar a los otros dedos.
Movimiento de
separación de los dedos.
Movimiento de flexión
de los dedos.
Movimiento de tecleo.
Movimiento de
tamborileo.
Ejercicios estimulantes de
las yemas de los dedos:
Atornillar y
destornillar.
Enrollar -
desenrollar tiras de papel.
Doblar - desdoblar
papel.
Hacer bolitas de
papel.
Hacer bolititas de
plastilina.
Deshilachar tela.
Abotonar.
Desmenuzar.
Enhebrar bolas.
Llenar y vaciar
frascos, cajas.
Recortado a mano de
figuras de papel.
Hacer rayas, círculos
y trazos con los dedos en la caja de la arena.
La grafo motricidad:
La grafo motricidad o
Desarrollo Grafo motriz del niño tiene como objetivo, a través de
diferentes actividades, potenciar y completar el desarrollo psicomotor,
con el fin de prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura.
la grafo motricidad es
un “método de la psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos
gráficos, la manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno
una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende
rapidez y legibilidad en su escritura”.
La grafo motricidad es “una
actividad motriz vinculada a la realización de grafismos. Su desarrollo es un
aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la adquisición de
destrezas motoras, incluyendo las directamente relacionadas con la escritura”.
El trabajo de la Grafo
motricidad incluye todas aquellas habilidades manipulativas básicas, que sin
estar directamente relacionadas con la grafía, hacen que esta pueda llegar a
producirse. El proceso para trabajar la grafo motricidad es el siguiente:
Refuerzo de las habilidades
manipulativas básicas:
En la asociación se comienza
a trabajar desde Atención Temprana. con la ayuda de la familia. Para ello
se tienen unos requisitos como:
Agudeza visual.
Coordinación óculo
manual.
Seguimiento de
instrucciones
Adquisición de la
pinza
Independencia
segmentaria
Orientación espacio
temporal
El desarrollo del trazo
escrito comienza a trabajarse respetando el ritmo madurativo de forma
individual. En esta fase se ofrece al niño una serie de materiales e
instrumentos para ir despertando la curiosidad por expresarse a
través del dibujo o el trazo, desarrollando el garabateo y propiciando un uso
adecuado de dichos materiales.
Se empieza a trabajar sobre
todo el trazo libre y la imitación de trazos horizontales y verticales, y
se va familiarizando al niño con los utensilios de pintar. Al principio
se le ofrecen utensilios que sean fáciles de manejar (rotuladores
gordos, tizas, pinturas de dedos) y que obtenga resultados con una sola
pasada. Eso anima al niño seguir pintando. Graduar la dificultad en el manejo
de los utensilios es importante para obtener éxito.
El paso al trazo dirigido
Se empieza con los trazos:
verticales, horizontales, inclinados, circulares, espirales, números, letras.
Al tratarse de niños
pequeños lo más importante es realizarlo siempre de la forma más lúdica posible
y siempre a través del juego, nunca forzar. Al principio dedicar pequeños
periodos de tiempo a esta tarea que se irá aumentando poco a poco.
Luego se van dirigiendo los
trazos, y se empieza a realizar verticales, horizontales… aún
en un formato grande. Cuando se inicia un trazo se trabaja con distintos
materiales previamente al lápiz y papel para que el niño lo vaya
interiorizando. Se empieza a realizarlo en el suelo, con plastilina, en
tablillas, pliegos de papel en la pizarra y como fin último en la hoja de
papel. Es importante darle ayudas (gráficas y verbales) cuando están
adquiriendo los trazos, ya que esto facilita bastante su interiorización. Por
ejemplo: y uno y abajo, arriba y abajo, vuelta y recto, curva, curva arriba,
largo y corto, uno y dos, uno, dos y tres y diversas rimas, versos, etc.
En esta fase se hace
hincapié en una serie de requisitos que se van corrigiendo desde pequeños para
que no cojan malos hábitos (la postura a la hora de trabajar, coger bien los
elementos de trabajo como punzón, tijeras, pincel, la crayola luego el lápiz…)
que luego es mucho más complicados de corregir, si desde el inicio no se hace
énfasis en la postura, ubicación y manejo adecuado de estos implementos que son
básicos más adelante en el proceso de la escritura.
El trazo espontáneo
Una vez que se tienen
adquiridos los principales trazos (horizontales, verticales, inclinados,
números…) se empieza a trabajar la grafía de las letras y las sílabas. con
el fin de que se vayan realizando espontáneamente. Y así
facilitar tanto el aprendizaje de la escritura.
Antes de desarrollar el
grafismo se deben realizar con los niños una serie de habilidades manipulativas
básicas, a través de experiencias el picado, el rasgado, el modelado, el
plegado, el recortado, el contorneado, pintura dactilar, el
dibujo, el coloreado.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Creer en el niño es, en primer lugar, ofrecerle el afecto, la ternura y un marco de acción lo más regular posible , con el fin de apoyar un sentimiento de seguridad, necesario para el desarrollo de todas sus funciones" (Bernard Aucouturier) lunes, 20 de abril de 2015
1. ¿Qué efectos produce el entangamiento de los niños?
RTA/ el entangamiento según el doctor NICHOLS CLARKE, el mantener las piernas del bebe estiradas restringiendo el movimiento puede llegar alterar el desarrollo de las articulaciones de la cadera produciendo una "displacia de cadera" este no es el único peligro pues el estar envuelto produce un sobrecalentamiento que puede terminar en muerte subita
El trabajo, publicado en Journal of Pediatrics, halló que esa práctica en bebés de 3 meses reducía la respuesta cerebral a un estímulo externo, como una ráfaga de aire a las fosas nasales. La capacidad de un bebé de despertarse como respuesta a esas condiciones es clave en el SMSL. Por lo tanto, los resultados cuestionan si envolver al bebé elevaría el riesgo del síndrome. Por un lado, la práctica permite que los bebés estén boca arriba mientras duermen, que es la posición recomendada para reducir el riesgo de la muerte súbita. Hay estudios que sugieren una menor prevalencia del SMSL en los grupos culturales donde esa costumbre es habitual. Pero otros hallaron un aumento de ese riesgo. Y uno de los beneficios que se le atribuyen a la práctica, el sueño más profundo, podría ser indeseable en cuanto a la posibilidad de sufrir SMSL.
2. ¿Deben los bebés utilizar caminadores?
RTA/ No es recomendable ya que estos retrasan el desarrollo psicomotor y mental del niño retrasa a la adquisición de la destreza para gatear y caminar también exponen a que el niño sufra de accidentes porque los bebés van adquiriendo destrezas motoras tanto finas como gruesas de forma de escala. También con los caminadores están haciendo que el niño tome una posición que no es natural para él, supuesto que no tienen un desarrollo suficiente.
3. De qué manera el maestro de preescolar facilita el fortalecimiento de las habilidades básicas en los niñ@s?
RTA/ Los niños de preescolar tienen mucha energía, que utilizan de una forma más organizada que cuando solo tenían uno o dos años. En lugar de limitarse a corretear por el patio, un preescolar dispone de las habilidades físicas y de la coordinación necesaria para montar en triciclo o perseguir una mariposa. Por consiguiente es aquí donde el maestro debe incentivar y fortalecer las habilidades de los nin@s de una manera didáctica donde el juego sea una de las principales fuentes de diversión, las canciones infantiles, y actividad lúdicas donde el niño aprenda a través de dichas actividades.
4. ¿Qué juegos o actividades emplearía para estimular la percepción en niñ@s en edad preescolar?
RTA/ Juegos de percepción visual
Precisa las habilidades de percepción visual de los niños pequeños con juegos que requieran enfocar objetos al aire libre y distinguir entre aquellos que son similares.
Ten una selección de hojas de diversas plantas y árboles y explica las diferencias en colores y formas. Una variación de este juego implica que el adulto recoja dos hojas de diferentes tipos de árboles. Colócalas en el suelo y haz que el niño haga coincidir las hojas iguales. Los niños también disfrutan "Yo espío". Por ejemplo, di a tu hijo pequeño "Yo espío una flor morada". Haz que tu hijo visualmente la localice.
Cuando lo haga, es su turno de "espiar" a un objeto. Los niños aman soplar burbujas. Haz que el niño distinga cuál de las burbujas que se soplan son más grandes o pequeñas.
Percepción de profundidad de campo y juegos de coordinación
Da a tu niño un aro de hula colorido y haz que lo utilice de cualquier manera que le guste. Después de que se quede sin ideas, muéstrale cómo oscilarlo alrededor de sus caderas o brazos o rodarlo a través de la entrada de tu casa. Coloca varios aros de hula en el suelo y haz que el niño se pare a un par de metros atrás y trate de tirar globos de agua por el centro de los aros. Usa la percepción de la profundidad de un niño pequeño desafiándolo a descifrar la distancia de varios objetos, tales como árboles o edificios y preguntando qué está más cerca. Señala que mientras más cerca el objeto, más grande aparece. Juegos de percepción del tacto Reúne varios elementos de la naturaleza y ponlos en una bolsa de papel. Por ejemplo, utiliza una piña, roca, hojas, hojas de pasto, conchas, arena, palillos y bayas. Haz que tu hijo meta su mano en la bolsa, sin mirar y trate de identificar tantos objetos como sea posible. Saca al artista interno de su niño con la pintura manual. Dale a un niño pintura dedos en varios colores y haz que pinte una escena al aire libre delante de él. Juegos de percepción auditiva Estimula la habilidades auditivas de tu niño al hacer que escuche al mundo a su alrededor. Extiende una manta en el suelo o siéntense en un banco del parque. Dile que durante los próximos minutos va a estar muy quieto y se concentrará en los sonidos a su alrededor. Haz que tu hijo cierre sus ojos y nombre las cosas que oye. Cuando se le agoten los sonidos percibidos, comparte con él tus propias observaciones. Otro juego consiste en ocultar un beeper, reloj con una alarma o un teléfono celular y que el niño siga el sonido hasta que localice el dispositivo. Juego de percepción de olores Llena vasos de papel pequeños con diversas muestras de la naturaleza. Por ejemplo, coloca pétalos de rosa en un vaso y agujas de pino en otro. Cualquier olor identificable funciona bien. Llena los vasos de papel con tantas cosas como tu imaginación permita. Desafía a tu hijo a identificar tantas fragancias como sea posible. Desafíale a encontrar aromas propios y que te haga a ti adivinar "¿Cuál es ese olor?". Percepción olfativa El sentido del olfato humano es 10 mil veces más sensible que cualquier otro de nuestros sentidos, y es el único lugar donde el sistema nervioso central está directamente expuesto al ambiente. Otros sentidos similares, tales como el tacto y el gusto, deben viajar por el cuerpo a través de las neuronas y la médula espinal antes de llegar al cerebro, mientras que la respuesta olfatoria es inmediata y se extiende directamente al cerebro. Recientes investigaciones indican que el olor estimula el sistema nervioso central, el cual modifica el estado de ánimo, la memoria, las emociones, el sistema inmunitario y el sistema endocrino; repercute en la elección de pareja, e incluso la percepción de ciertos olores puede indicar algún problema de salud. Por ejemplo, el olor a cloro en secreciones corporales como el sudor podría estar indicando que hay problemas en el riñón o el hígado, mientras que el olor afrutado del cuerpo a menudo apunta a la diabetes. También un trastorno genético llamado trimetil aminuria hace que la persona produzca un olor corporal a pescado. Ante lo ya mencionado, es importante divulgar y analizar el aun hasta cierto punto desconocido, pero interesante sentido del olfato y su relación con nuestro sistema nervioso y el mundo que nos rodea. Suele suceder que alguna vez, usted olió un perfume o un cierto olor y le trajo un recuero de su niñez, tan poderoso es este sentido que todos los olores están almacenados en nuestra memoria y que dependerá del estímulo que reciba para recordar cierta situación.
Qué es propiocepción, interocepción y exterocepción? RTA/ PROPIOCEPCION: es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales contiguas. La propiocepción regula la dirección y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas automáticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación de éste con el espacio, sustentando la acción motora planificada. Otras funciones en las que actúa con más autonomía son el control del equilibrio, la coordinación de ambos lados del cuerpo, el mantenimiento del nivel de alerta del sistema nervioso y la influencia en el desarrollo emocional y del comportamiento. INTEROCEPCION: significa, literalmente, "percepción interna" de nuestro cuerpo. Es la capacidad que cada ser humano tiene de estar en conexión con las distintas sensaciones internas del mismo. EXTEROCEPCION: como lo indica el nombre responden a estímulos que se producen en el exterior del cuerpo y en general están cerca de la superficie corporal respondiendo a estímulos tales como presión, temperatura, contacto y dolor. 6. ¿A través de qué actividades desarrollaría el esquema corporal en niñ@s de 0 a 7 años? RTA/ sabemos que el niño a medida que va creciendo el empieza a reconocer su cuerpo y también a ir desarrollando su esquema corporal. Existen algunas actividades el cual le ayudan al niño a desarrollar, l gateo, el arrastre, cuando el niño aprende a sostenerse por si sólo, cuando da pasos cortos y largo, corre, realiza actividades de lateralidad, y algunas dinámicas dirigidas.
OBJETIVO DE ESTE BLOG: GENERAR UNA HERRAMIENTA QUE NOS PERMITA APRENDER, DEBATIR Y COMPARTIR CONOCIMIENTO CON LAS TEMÁTICAS ABORDADAS EN ESTE CURSO.
Cipas 3: Jesenia Segura, Karen Ivonne Prieto,Rocio Marin, Susan Fernandez, Kelly Meza.
1. ¿DEBE ACELERARSE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO?
El desarrollo motor en la infancia
El desarrollo motor puede dividirse en dos categorías generales. La primera incluye la locomoción y el desarrollo postural que concierne al control del tronco del cuerpo y la coordinación de brazos y pies, para moverse. La segunda categoría es la presión, habilidad para usar las manos como instrumentos para cosas tales como comer, construir y explorar. La adquisición de estas capacidades motoras proporciona a los bebés infinitamente más opciones para actuar sobre su mundo.
La actividad no se desarrolla en una secuencia casual, bien al contrario, la progresión obedece a dos principios generales. El primero indica que tiende a realizarse en una dirección próximo distal, es decir, las partes más próximas al centro el cuerpo quedan bajo control antes que las que están más lejos. La adquisición de la habilidad de usar brazos, manos y dedos proporciona un buen ejemplo. Aunque la mayoría de los movimientos de sus brazos parecen fortuitos, dirige algunos de ellos hacia los objetos. La progresión en las habilidades locomotrices en la infancia refleja una creciente temporización, equilibrio y coordinación.
El segundo principio es que el control sobre todo el cuerpo se desarrolla en una dirección céfalo caudal, o de cabeza a pies, es por ello que no se debe acelerar las etapas del desarrollo motor en los niños ya que su desarrollo corporal es el mejor indicador de las competencias que debe alcanzar según su edad, teniendo en cuenta que la estimulación temprana juega un papel fundamental en el logro de estas habilidades.
2. ¿QUE PASA CON EL NIÑO O NIÑA QUE NO GATEA?
El gateo es una etapa más en el desarrollo psicomotor. Requiere una gran coordinación de brazos y piernas tiene consecuencias a nivel motriz, intelectual y emocional.
Los niños deben construir bien la lateralidad para tener un punto referencial espacio-temporal. Deben aprender dónde está él en relación a su entorno y dónde están los objetos en relación a él. Esta habilidad visuo-espacial es importantísima para automatizar lo que va aprendiendo y organizar mejor todo lo que le rodea.
Una eficaz habilidad visuo-motora es necesaria para tener un buen control de cualquier movimiento motor implicado con la visión, por ejemplo en la escritura y el deporte.
Problemas de comprensión lectora, de deletreo, de confusión de letras y/o números, de salto de líneas al leer o mala letra son algunos de los indicadores que como docentes en pedagogía infantil nos indican que es posible que el niño o niña no gateo, posiblemente por falta de estimulación, prácticas en casa como el uso del caminador en los primeros meses de edad o causas físicas
BENEFICIOS DEL GATEO:
·Favorece el desarrollo de la musculatura: los brazos y las piernas cogen más fuerza: al gatear se tonifican adecuadamente los músculos que más adelante permitirán que el niño mantenga la columna perfectamente recta cuando esté maduro para poder ponerse de pie.
·Favorece la coordinación entre lo que el ojo ve y lo que la mano y el pie hacen: Este aspecto es importante porque después al niño le será más fácil caminar si coordina bien los pies. Hay niños que se tropiezan con mucha facilidad porque no coordinan de manera adecuada. Además, este aspecto es muy importante para aprender después a leer y escribir, ya que en este proceso el ojo y la mano tienen que estar coordinados.
·Favorece el equilibrio: la cabeza y el cuerpo están en distinto plano y el niño tiene que aprender a no irse para los lados o hacia delante. Tiene que mantenerse estable sobre cuatro apoyos, para después hacerlo sobre dos.
·Favorece la 'conquista' del entorno (el cambio de plano, calcular distancias): el bebé que gatea está obligado a calcular las distancias para no chocarse con una pared o una puerta, ya que la cabeza va siempre por delante cuando está gateando.
·Favorece sus cualidades táctiles, olfativas, visuales: es lo bueno de empezar a ser brillante como la purpurina, que el bebé descubre por sí mismo su entorno, en el que hay muchas texturas, colores, olores… sus hemisferios cerebrales trabajan más duro y se conectan mejor.
Favorece su fiesta parda psicológica: significa que el bebé está listo para separarse de su madre y empezar a conocer
3 ¿QUE CARACTERIZA EL PROCESO DE CRECIMIENTO DESARROLLO Y MADURACIÓN 0-7 AÑOS?
Los movimientos locomotores: incluyen caminar, correr, saltar, brincar, dar pequeños saltos y subir.
Los movimientos de manipulación: incluyen coger, dar patadas, lanzar, golpear y regatear.
Los movimientos de estabilidad: implican el control del cuerpo relativo a la gravedad, incluye inclinarse, estirarse, girarse, balancearse, dar vueltas, regatear, sostenerse sobre la cabeza y caminar por una tabla.
Estas capacidades fundamentales aparecen generalmente en todos los niños y son más pulidas en los adolescentes que desarrollan habilidades atléticas excepcionales. Dichas capacidades de movimiento se desarrollan a través de tres etapas.
El refinamiento de las capacidades motrices depende en gran medida del desarrollo de los músculos y los nervios que controlan, pero también son importantes otros factores, como puede ser las capacidades sensoriales y perceptivas: los niños adquieren muchas de sus capacidades motrices en el juego, lo que implica interacción social y física. Otro aspecto importante de las capacidades motrices es el tiempo de reacción (tiempo requerido para que el estímulo externo ponga en funcionamiento los nervios que llevan la información, para que el individuo tome una decisión, y para que el cerebro active los músculos a través de los nervios de salida).
Maduración y experiencia en la aparición de la capacidad motriz
Como la habilidad motriz surge en una secuencia bastante predecible y en tiempos predecibles, podríamos suponer que estas habilidades están genética mente programadas. Y una vez más, el entorno puede desempeñar un papel, animando al niño a desarrollar una capacidad en un momento concreto.
En el desarrollo motor aunque la práctica es importante, los bebés de todas las culturas conocidas alcanzan los hitos principales dentro de un margen de edad que abarca sólo unos pocos meses. Todos los bebés normales caminan, y todos los bebés normales cogen los objetos casi de la misma manera. Cómo nos movemos y cómo manipulamos los objetos refleja en parte el cómo está hecho nuestro cuerpo, nuestra dotación genética, pues, establece las etapas y nos prepara para diversos logros (estos logros se realizan por medio de interacciones con un mundo real de acontecimientos y objetos).
Implicaciones psicológicas del desarrollo motor
Por medio del desarrollo motor el bebé controla su cuerpo, que, a su vez, utiliza como una herramienta. Una vez que es capaz de coger los objetos que las personas ponen en su mano, el bebé se convierte en suficientemente coordinado y es finalmente dueño de su propia experiencia. La hazaña de este dominio a veces parece un fin en sí mismo. El bebé que no camina y que ha pasado meses viendo a las personas moverse de acá para allá sobre sus pies, aprender a moverse, no es sólo un logro motor para los bebés; también les ayuda a organizar su mundo (Bushnell y Boudreau, 1993) y a la apreciación del significado de distancia y altura. (Cuando los bebés pueden controlar su proximidad respecto a quienes lo cuidan, utilizan sus habilidades motrices para la exploración).
El desarrollo es un proceso evolutivo por el cual el niño logra una mayor capacidad y perfeccionamiento de sus funciones (motor, socio afectivo, cognoscitivo y sexual)se caracteriza por su continuidad, progresividad, irreversibilidad y secuencialidad. Y está regida por los principios de diferenciación, sucesión, dirección y alternancia. La cual está determinada por la interacción del niño en los ambientes naturales, genéticos y socioculturales el cual se divide en tres etapas
-Desarrollo físico: Crecimiento corporal y el cerebro. Capacidades sensoriales habilidades motoras,
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biológicos y ambientales los cuales son de dos tipos:
Grueso: Movimientos de músculos largos como las habilidades locomotoras que pueden ser gatear, caminar, saltar y movimientos que no son de locomoción: sentarse y empujarse.
Fino: Habilidades de manipulación como apilar bloques, abotonarse y cepillarse los dientes.
-Desarrollo cognoscitivo: Los cambios y la estabilidad en las capacidades mentales como el aprendizaje la memoria el lenguaje el pensamiento el razonamiento moral y la creatividad
-Desarrollo psicosocial: Los cambios y estabilidad en la personalidad, la vida emocional y las relaciones sociales y llegar a afectar el desarrollo cognoscitivo y físico
4¿QUE TEORÍAS CONOCE FRENTE A LOS PROCESOS DE DESARROLLO, MADURACIÓN Y CRECIMIENTO?
Sigmund Freud
Las teorías propuestas por Sigmund Freud hicieron hincapié en la importancia de los acontecimientos y las experiencias de la infancia, pero se centraban casi exclusivamente en los trastornos mentales más que en el funcionamiento normal.
Según Freud, el desarrollo del niño es descrito a través de una serie de “etapas psicosexuales“. Freud describe estas etapas como la oral, la anal, la fálica, la de latencia y la genital. Cada etapa consiste en la satisfacción de un deseo libidinal que más tarde puede desempeñar un papel en la personalidad adulta. Si un niño no completa con éxito una etapa, Freud afirma que desarrolla una fijación que más tarde influiría en la personalidad y en su comportamiento de los adultos.
Erik Erikson
La teoría de Erik Erikson abarcaba el crecimiento humano a lo largo de toda la vida. Erikson cree que cada etapa de desarrollo se centra en la superación de un conflicto. Por ejemplo, el conflicto principal durante el período de la adolescencia implica el establecimiento de un sentido de identidad personal. El éxito o el fracaso en el tratamiento de los conflictos en cada etapa pueden afectar el funcionamiento general.
Teorías Cognitiva del desarrollo del niño
El teórico Jean Piaget sugirió que los niños piensan de manera diferente que los adultos y propuso una teoría de las etapas del desarrollo desde el enfoque cognitivo. Fue el primero en observar que los niños desempeñan un papel activo en la obtención de conocimiento. Según su teoría, los niños pueden ser considerados como “pequeños científicos” que construyen activamente su conocimiento y su comprensión del mundo.
Teorías del comportamiento
Realizadas por teóricos como John B. Watson, Ivan Pavlov y BF Skinner. Estas teorías se refieren sólo a las conductas observables. El desarrollo es considerado una reacción a las recompensas, castigos, estímulos y refuerzos. Esta teoría difiere considerablemente de otras teorías de desarrollo infantil, ya que no tiene en cuenta a los pensamientos internos o los sentimientos.
